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小學數學教學心得六篇

教育教學范文 相關范文 編輯:夏桐 發布時間:2019/10/10

小學數學教學心得六篇

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【篇一】

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:"影響學習最重要的因素,就是學生已經知道了什么.教師必須探明這一點,并且從這一點開始教學."這就是說,學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點,設置前置性作業就是要充分了解學生的認知起點,通過知識遷移,幫助學生自我建構、自我生成知識.

“生本教育”是以學生為本的教育,它提出的教學原則是:先做后學,先會后學,先學后教,教少學多,不教而教,以學定教。假如在教學前,學生對所學內容一無所知,就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題,通過“前置性作業”的形式,提前布置給學生,讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、小學數學前置性作業的目的和作用:

之所以要學生進行前置學習,是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習,為了給予學生更多自主學習的空間,課外的充分研究就有了一定的必要性,它可以讓課內的學習更具深入,課內的交流更具寬泛。而且教師的教是以學(學生已有的思考基礎和知識基礎)來確定教的內容和教的形式,來更好的為學生的學服務。優質的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎,從而也培養了學生的自主學習能力,它給我們的課堂,給學生的學習帶來很大的幫助,讓學生們更自信,最大程度的體現學生自主學習的能動性,也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

二、小學數學前置性作業布置的原則:

前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現學科特點”,但都指向“學的研究”。小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”,數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業;前置性作業內容一定要適中,就學生心理層面應該是“接受并喜歡”,千萬不能成為學生的負擔;同時,可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點,選擇課前和課中相結合的前置性作業形式,可課前先學,也可課中先學,做到形式為內容服務,為學生的學服務。前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌,我認為數學老師應依據本學科的特點,把握住清晰、準確、合適的目標定位,它的內容不要過多或者是過于具體,應該給學生留下思考的空間。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題,只有有了問題的開放,才有可能帶來探索的開放,繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成,使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展,同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學,這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數學前置性作業的操作策略:

1、設計前:老師在布置前置性作業前,先要深入鉆研教材,認真地備好課,掌握本節課的重點、難點和關鍵,每次的前置性作業要圍繞教學目標設計,教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位的背景,課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上,教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式:數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定,前置性作業形式比較靈活多樣,可以布置在書本上完成,也可以寫在練習本上,還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

我是根據教學內容和目標的不同,采用了以下幾種形式:直接讓學生自學課本例題,用在書上作批注、作記號、提問題的方式,布置前置性作業在書本上完成。同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本,有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業,格式如下:

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

同時還可增補一些嘗試練習讓學生利用自學的知識加以應用和解決。

3、評價

學生在完成前置性作業后,在進行課堂交流之前,教師應對學生的前置性作一個檢查,特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期,為了讓學生的交流更有深度和實效性,學生的前置性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促,對于錯誤的知識點和自學答案,教師要給予一定幫助和訂正,同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示,讓它起到示范作用。到了高年級和生本實驗的后期,教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性作業完成的質量。

老師在布置完作業后要尊重學生的勞動,在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果,讓他們的勞動有所做也要有所用,這樣的話,學生完成前置性作業的興致才能得以保持,學生才樂于去做,才能在學習中取得更大的學習自信心。

【篇二】

教學風格是教師在教學活動中形成的比較穩定,又具有獨特個性的行為方式,是教師教學藝術成熟的表現,是教師在職業活動中心靈自由創造的標志。

我認為教學風格對于每位教師來說是有個性的、有靈魂的。在教師的講課過程中,教學風格首先把教師的個性放在了第一位,因為每名教師的個性特點都塑造了他自身的教學過程中獨有的魅力。就名師華應龍來說,他的課堂善導,巧于設疑,而名師錢守旺的課堂是長于邏輯的,講課環環緊扣、步步為營;還有的幽默風趣、詼諧機智的,等等,不勝枚舉。作為一名數學一線教師,我一直欣賞名師的泰然自若,善于引導,我也不斷積累和沉淀數學課堂中的教學方法,力求形成自己獨特的教學風格。當然,理想與現實還有差距,但是,我會努力提高個人的素養,形成自己的教學風格。

一、思維與智慧的碰撞

我認為在教學過程中以學生為主體,教師要起到輔助的作用、引導的作用、組織的作用。要想讓數學課堂扎實高效,就要使學生的思維圍繞本節課所學內容去思考。要達到了解教學目標、動手操作感受知識、體驗推理突破難點、思考交流頭腦風暴、總結反饋鞏固知識,這一系列的學習過程。作為新課教學,比較適合用創設情景導入。學生接受起來需要一定的時間,也要實現與已掌握的知識之間的連接、遷移和系統化。在探討新知識時要讓學生充分動手操作,通過學生動手操作才能使學生對新知識的求得過程。只有親自體驗過程才能對知識有深刻的記憶,感受成功的快樂。這樣教學使學生思維一直圍繞解決問題求得新知活躍進行,會使學生的學習興趣更濃。一節好的數學課,是學生不斷思考、探究、操作、總結的過程;是學生頭腦風暴體驗的過程;而不是教師講解的過程。學生的思維越活越,課堂上的生成會越多、越不可預測,但是這樣的數學課堂是真是的課堂,是學生經過思考后沉淀了知識,生成了新知識的過程。不求課堂上熱鬧的表象,但求思維與智慧碰撞后的本質,這是數學教學中,我理想中的數學課堂,也是我理想中的教學風格。

二、幽默與嚴肅碰撞

幽默的教學風格會使教師受歡迎。我們在教學中采取適當合理的幽默手段,首選一些具有教育意義的幽默語言,讓學生在風趣幽默的教學氛圍下掌握知識。與幽默相對的是嚴肅的教學風格。嚴師固然出高徒,教師能夠建立起一定的威嚴,然而學生畢竟是活生生的人,他們需要教師的諄諄教誨,所以,嚴肅的教學風格并不被大多數學生所接受。但是,一成不變的幽默長期會讓學生產生對待科學知識不嚴謹缺乏嚴肅的科學態度,教師無法建立一定的威嚴。所以,教師在教學中要做到嚴肅教學與幽默教學相結合。讓學生既感受到了教師的威嚴,也覺得教師的幽默,讓學生在你的嚴肅與幽默中學會數學。

三、“收”與“放”的碰撞

對待學生一味的要求嚴格未必一定是好事。在長期的“緊”“收”的教學氛圍中,學生容易產生麻痹厭倦的情緒,這樣一來,關鍵時刻真正該“緊”的時候未必能夠完全“緊”起來。所以,我們教師在“收”的教學氛圍中適當的采取一些“放”的手段,緩解學生一直緊張的情緒。這樣一松一馳,符合學生的發展實際。

“放”的教學藝術不僅體現在對待學生的學習上,而且日常生活中也可以適當合理的運用。例如,我們教師可以把一些學生完全可以獨立完成或者基本能夠完成的事情盡量交給學生去處理。不要一切都由教師自己來包辦,“包辦”教學對學生有百害而無一利。我們把手中的“大權”盡量交給學生去完成,這樣不僅鍛煉了學生處理和組織事情的能力,而且教師也能夠從繁忙的工作中有所解脫,一個“閑散”的教師,一定會培養出一批“勤勞上進”的學生,何樂而不為?

當然,教學風格的形成并非一朝一夕,也不會是一成不變的,以上三點是我認為較為理想的數學課堂教師風格,我會向這個方向努力,將其變成自己的教學風格。

【篇三】

百分數是在學生學過整數、小數和分數,是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用,大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數,對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手,采用學生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導為輔的策略,讓學生在生活實例中感知,在用心思辨中發現,在具體運用中理解百分數的好處。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識,學生雖未正式認識百分數,但對百分數卻并非一無所知。在上課之前收集生活中的百分數,能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用,對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

百分數是一種特殊的分數,它與一般的分數既有必須的聯系,又有一些區別。透過小組學習,讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思,從而總結出百分數的好處,然后再解決應用到實際生活例子中。

學生在理解百分數的基礎上,透過想象,說一說你還想到了什么,學生的思維一下子就被打開了。利用白板的演示,激起了學生學習的興趣,本節課整體效果很好。

【篇四】

有全面的考慮和周密的設計,就不能合理把握課堂的生成,對學生的預設便不能有效的引導, 沒有上課前的胸有成竹,就沒有課堂中的游刃有余。那么,在新的課改形勢下,教師應該如何進行有效備課呢?

備課要有突破和創新,他是思想上的一次重大的改變,沒有集體備課就沒有內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責,更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念,就會在備課上關注學生。備學生環節我們應該做到了解班級的基本情況、個性特征、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。給自己和學生很好的定位,這樣才能使我們的課堂更加高效,才能使教學與時俱進。

一、深入大綱,鉆研教材

數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間,這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀,深入研究教材,充分挖掘涵在數學知識中的數學思想。它還包括鉆研練習題,練習題是數學教材的重要組成部分,起到鞏固所學內容,提高課堂效率的作用,并有助于技能的形成和智力的發展。練習題的設置要全體同學,既有與新課相聯系的基礎題,也要有加深理解的變式題和綜合題,還要根據學生的實際情況補充一些題目,以提高學生的學習效果。還要將靜止的教學資料轉變成現實生活中真實的活生生的教學素材,給學生創設真實的情境,讓學生充分去感受知識。讓數學知識轉化成實踐知識,通過實踐知識進一步深化數學知識,讓教材的內容情景化、動態化、生活化。

二、掌握學情,了解學生

數學新課標中指出“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”因此在備課時要考慮學生的已有知識和是否能夠掌握新知識。只有明確這些問題,才能完成當堂課的教學目標。學生是學習的主體,一切教學活動多圍繞這學生進行。那么,在教學的過程中,教師一定要因材施教。有的學生只要老師稍一點撥,就可以理解;有的學生需要老師講解,才能理解;還有的學生需要老師多次講解才勉強理解。所以,教師要根據每個學生不同的數學學習能力,設計一定的問題,在某些情況下甚至詳細到不同的學生有不同的問題。

三、深入教法,梳理學法

在確定重點以后,又如何在教學中突出重點?我認為:其一,就課堂教學的總體而言,講解上抓重點,作業上練重點,時間上保重點。其二,就數學知識而言,一般中有重點,重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵,講時以此切入,以此引路,重點內容就可相對突出。其三,就課堂教學的節奏而言,講解重點內容時教師的語調要放慢些,教學節奏宜緩。在這種給學生留有充分思考余地的教學節奏下,學生才可能聽清重點,想明重點。

備課要選擇合適的教學方法 ,教學目標能否實現,很大程度上取決于教學方法的選擇。以“三角形的內角和”一課為例,這節課的教學目標是這樣確定的:1學生親自動手,通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180度,并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。2 學生在動手獲取知識的過程中,培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。并通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動,向學生滲透“轉化”的數學思想。2學生能體驗到成功的喜悅,并激發學生的主動學習興趣。為了實現以上的教學目標,教師在進行教學設計時,讓學生經歷“三角形的內角和是180度”這一知識的形成、發展和應用的全過程。首先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度。再讓學生量一量,然后讓學生討論交流,進一步驗證三角形的內角和是180度。教師采用探究的方式讓學生理解三角形的內角和等于180度,激發學生的學習主動性和積極性。

四、教后反思很重要

做一個反思型的老師才能夠更快的知道自己的不足,才能夠很快的提高,更快的成長。所以,課后教師必須進行反思,將一節課的成功和失敗之處做一個小結,課堂中教師是否教得輕松,學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?探究的過程中,學生的參與率如何?學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?為什么會這樣?學生的練習中,有哪些是屬于基礎題,有哪些是屬于提高題?學生解答得怎樣……成功之處可以發揮優勢并合理運用。失敗之處要深入反思,并加以整改。梳理出合理的學法和教法,并學以致用,達到舉一反三的效果。

只有發揮集體的優勢,才能創造出精彩的課堂。

【篇五】

這是一節參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學生當聽眾,不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后,學生代表發言,“我怎么怎么看”,“我覺得應該如何如何”,“我的意見是……”。

反思   作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中,整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察,就可以發現,大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考,有了交流的需要后,再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次,“交流”應涵養二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調小組合作,學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

【篇六】

在數學教學中,我們體會到,凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手,使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。"興趣"是孩子各種創造力,求知欲的原動力,只要孩子對某種事物發生興趣,就會無止境地去追求、去實踐、去發展。 

然而在長期應試教育的驅使下,我們有些時候心里不免急功近利的片面認為,只要習題答案正確,學生記住,考試就沒問題。于是在課堂上,學生一旦回答出錯,我們就很難沉得住氣,不免訓斥幾句。久而久之,造成課堂乏味,氣氛沉悶。學生"碰壁"多了,也就不再愿意主動參與課堂,學習數學的興趣蕩然無存。

1.用心去保護學生學習數學的興趣

膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人,而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中,首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生,把他們看成知識的主動探索者,創設和諧的氛圍,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地學習。 我認為給學生關愛,就是增強他們學習興趣、學習信心,提高學習效率。因此,在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考,善于持贊賞的態度正確地評價學生,以表揚、鼓勵為主,使學生感覺到如坐春風,如沐春雨。"教學之無小事",我們在課堂上的一句不經意的話,一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生,給予表揚和鼓勵,成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生,也不能選擇批評,不要挫傷他們的信心,而應給予啟發開導。

2.以"境"培養學習數學的興趣

我們都知道,由于應試教育的原因,使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課,仿佛就是無休止的計算。其實,數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性,而且還有較強的人文性,與生活實際密切相關。在教學中,我就靈活運用各種手段,如形體語言,課件、錄音錄像,簡筆畫,故事表演等等,再現教學內容。引導學生涉境體味,都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時,我借助教學課件,分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課,孩子們在娛樂的同時復習了舊知識,產生了新問題,接下來便主動地投入到探究學習中,教師和學生很自然地找到了自己的角色,學習效率很高。

3.以"爭論"激發學習數學的興趣 

每個學生是個不相同的個體,一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴,各抒己見的寬松的學習環境,在爭論之中,尋找自我價值得體現,從而激發他們的學習的內驅動力,培養開拓創新精神。 

在教學中,我注意抓住契機,適時點燃爭論的"導火索",盡量給學生一些表現自己的機會,盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時,簡算1200÷500一題,我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質,在計算方法上不存在問題,所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果:"商2余2""不對!應該商2余200"班里一陣騷亂,而且同意第一種答案的學生居多。這時,我讓學生開展討論,雙方各自闡述自己的觀點,可以向對方提問。于是,雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰,一開始學生都有各自的道理,但漸漸的,同意第一種答案的同學就意識到自己錯了,并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中,完全是學生們自己在討論、交流。事實證明,學習效果是極好的。因為,他們是在主動學習,有自我價值的體現在等著他們。所以,鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

學習動機是可以遷移的。現實中,對學習有厭倦的學生,往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚,我們應因人而異,因勢利導,把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來,去調動了學生的學習興趣,我們的教學將會事半功倍。


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